作为学生，我们记得在无数次讲座中，老师滔滔不绝地讲述戏剧文学，而全班同学则耐心地听着，时不时地做笔记。今天，作为老师，我们当然喜欢讲授莎士比亚、萧伯纳和易卜生；毕竟，我们喜欢听自己说话！然而，我们也喜欢学生的参与，越有创意越好。

以下是学生在分析戏剧文学时锻炼想象力的几种方法。

编写（并执行？）其他场景

因为剧本是要表演的，所以鼓励学生表演剧中的一些场景是有意义的。如果他们是一个精力充沛、外向的团队，那么他们的工作就会非常出色。然而，也许你的英语课堂上挤满了相当害羞（或至少安静）的学生，他们不愿意大声朗读田纳西·威廉姆斯或莉莲·赫尔曼的作品。

取而代之的是，让学生们分组为这出戏创作一个全新的场景。这个场景可以发生在剧作家的故事情节之前、之后或之间。注：汤姆·斯托帕德（Tom Stoppard）在《哈姆雷特之间》的场景创作方面做得非常出色。这是一部叫罗森克兰茨和吉尔登斯特恩死了的戏剧。另一个一些学生可能更喜欢的例子是《狮子王1 1/2》。

考虑一下这些可能性：

• 写一个场景，场景设定在一个推销员死前十年。主人公生孩子之前是什么样子的？“早期”他的职业生涯是怎样的？
• 写一个场景，展示哈姆雷特在第三幕和第四幕之间发生的事情。很多人没有意识到哈姆雷特和海盗混了一段时间。我很想知道丹麦王子和海盗乐队之间发生了什么。
• 为亨里克·易卜生的《玩偶之家》写一个新的结尾。揭示诺拉·赫尔默在离开家人后的第二天做了什么。她丈夫把她赢回来了吗？她是否找到了新的目标感和身份感？

在写作过程中，学生可能会保持对人物的真实，也可能会欺骗他们或使他们的语言现代化。新场景完成后，该类可以轮流执行其工作。如果一些小组不愿意站在全班同学面前，他们可以从课桌上阅读。

创作一本漫画书

带上一些美术用品到课堂上，让学生们分组展示该剧的图形小说版本或对剧作家思想的评论。最近在我的一节课上，学生们讨论了乔治·肖伯纳（George Bernard Shaw）的性别之战喜剧《人与超人》（Man and Superman），这部喜剧也思考了尼采关于人的理想——超人或伯明斯。

在以漫画书的形式创作文学作品时，学生们以克拉克·肯特/超人的角色取而代之，取而代之的是一位尼采式的超级英雄，他自私地忽视弱者，憎恨瓦格纳歌剧，可以在一个范围内跨越存在问题。他们在创作这部剧时很开心，也展示了他们对这部剧主题的了解。

一些学生可能会对自己的绘画能力感到不安全。向他们保证，重要的是他们的想法，而不是插图的质量。此外，让他们知道，木棍数字是一种可以接受的创造性分析形式。

戏剧说唱战

这对莎士比亚的复杂作品尤其有效。这种活动会产生一些令人难以置信的愚蠢行为。如果你的教室里有真诚的城市诗人，他们可能会创作出一些有意义的，甚至是深刻的作品。

以莎士比亚戏剧中的独白或双人场景为例。讨论台词的含义，澄清隐喻和神话典故。一旦学生理解了基本含义，让他们分组工作，通过说唱音乐艺术创造“现代化”版本。

下面是一个简短但老掉牙的“说唱”版《哈姆雷特》的例子：

Guard #1: What's that sound? Guard #2: All around—I don't know. Guard #1: Don't you hear it? Guard #2: This Denmark place is haunted by an evil spirit! Horatio: Here comes Prince Hamlet, he's a melancholy Dane. Hamlet: My mother and my uncle are driving me insane! Yo Horatio - why did we come out here? There's nothing in the forest for me to fear. Horatio: Hamlet, don't get upset and don't go mad. And don't look now- Hamlet: IT'S THE GHOST OF MY DAD! What is this apparition with eyes that fright? Ghost: I am thy father's spirit who does forever walk the night. Your uncle killed your daddy, but that ain't the bomb- That big jerk went and married your Mom!

每组结束后，他们可以轮流发言。如果有人能打出一个好的“拍子”，那就更好了。警告：在这次任务中，莎士比亚可能正在坟墓里旋转。就这一点而言，Tupac也可能开始旋转。但至少全班都会玩得很开心。

长期辩论

设置：如果学生有空间站起来自由走动，这种设置效果最好。然而，如果不是这样，就把教室分成两个部分。每一方都应该把他们的桌子转过来，这样两个大团体就可以面对面了——他们应该准备好进行一些严肃的文学辩论！

在黑板（或白板）的一侧，讲师写道：同意。另一方面，讲师写道：不同意。在棋盘的中间，教练写一个关于游戏中人物或想法的意见陈述。

阿比盖尔·威廉姆斯（坩埚的对手）是一个富有同情心的人物。

学生们各自决定是否同意这一说法。他们移动到房间的同意一侧或不同意一侧。然后，辩论开始了。学生表达他们的观点，并从课文中列举具体的例子来支持他们的论点。以下是一些值得讨论的有趣话题：

• 哈姆雷特真的疯了。（他不仅仅是在假装）。
• 阿瑟·米勒（Arthur Miller）的推销员之死准确地批评了美国梦。
• 安东·契诃夫的戏剧与其说是喜剧，不如说是悲剧。

在长期辩论中，学生们应该自由地改变主意。如果有人提出了一个好的观点，同学们可能会决定搬到另一边去。讲师的目标不是以这样或那样的方式影响全班。相反，老师应该让辩论保持在正轨上，偶尔扮演魔鬼代言人的角色，让学生进行批判性思考。

生成自己的创造性分析活动

无论你是一位英语老师，一位家庭学校的家长，还是你只是在寻找一种富有想象力的方式来回应文学；这些创造性活动只是无限可能性中的一小部分。