课程设计是一个术语，用于描述课堂或课程中有目的、有意识和系统的课程组织（教学模块）。换句话说，它是教师计划教学的一种方式。当教师设计课程时，他们确定要做什么，谁来做，以及遵循什么时间表。

课程设计的目的

教师在设计每门课程时都要考虑到特定的教育目的。最终目标是提高学生的学习能力，但采用课程设计也有其他原因。例如，为中学生设计同时考虑小学和高中课程的课程有助于确保学习目标从一个阶段到下一个阶段的一致性和互补性。如果在设计中学课程时没有考虑到小学之前的知识或高中以后的学习，就会给学生带来实际问题。

课程设计的类型

课程设计有三种基本类型：

• 以主题为中心的设计
• 以学习者为中心的设计
• 以问题为中心的设计

以学科为中心的课程设计

以科目为中心的课程设计围绕着特定的科目或学科展开。例如，以学科为中心的课程可能侧重于数学或生物学。这种类型的课程设计倾向于关注学科而不是个人。它是美国各州和地方地区的K-12公立学校最常用的课程类型。

以学科为中心的课程设计描述了需要学习的内容以及应该如何学习。核心课程是以学科为中心的设计的一个例子，可以在学校、州和整个国家进行标准化。在标准化的核心课程中，向教师提供了他们需要教给学生的东西的预先确定的清单，以及这些东西应该如何教的具体例子。你也可以在大型大学班级中找到以科目为中心的设计，在这些班级中，教师专注于某一特定科目或学科。

以学科为中心的课程设计的主要缺点是它不是以学生为中心的。特别是，这种形式的课程设计没有考虑到学生的具体学习风格。这可能导致学生参与和动机出现问题，甚至可能导致学生在课堂上落后。

以学生为中心的课程设计

相反，以学习者为中心的课程设计考虑到每个人的需求、兴趣和目标。换句话说，它承认学生不是统一的，并根据学生的需要进行调整。以学习者为中心的课程设计旨在赋予学习者权力，让他们通过选择塑造自己的教育。

以学习者为中心的课程中的教学计划是有区别的，让学生有机会选择作业、学习经验或活动。这可以激发学生的积极性，帮助他们保持对所学材料的投入。

这种课程设计形式的缺点是劳动密集型。发展差异化教学会给教师带来压力，要求他们创造教学和/或找到有利于每个学生学习需求的材料。教师可能没有时间或缺乏制定此类计划的经验或技能。以学习者为中心的课程设计还要求教师平衡学生的需求和兴趣与学生的需求和要求的结果，这不是一个容易获得的平衡。

以问题为中心的课程设计

与以学习者为中心的课程设计一样，以问题为中心的课程设计也是以学生为中心的课程设计的一种形式。以问题为中心的课程侧重于教学生如何看待问题并提出问题的解决方案。因此，学生可以接触到现实生活中的问题，这有助于他们发展可转移到现实世界的技能。

以问题为中心的课程设计增加了课程的相关性，并允许学生在学习过程中进行创造性和创新。这种形式的课程设计的缺点是它并不总是考虑学习风格。

课程设计小贴士

以下课程设计技巧可以帮助教育者管理课程设计过程的每个阶段。

• 在课程设计过程的早期确定利益相关者（即学生）的需求。这可以通过需求分析来完成，需求分析包括收集和分析与学习者相关的数据。这些数据可能包括学习者已经知道的，以及他们需要知道的，以精通某一特定领域或技能。它还可能包括关于学习者感知、优势和劣势的信息。
• 创建清晰的学习目标和结果列表。这将有助于你专注于课程的预期目的，并允许你规划能够实现预期结果的教学。学习目标是教师希望学生在课程中达到的目标。学习成果是学生在课程中应该获得的可测量的知识、技能和态度。
• 确定将影响课程设计的约束条件。例如，时间是一个必须考虑的常见约束。学期中只有这么多小时、天、周或月。如果没有足够的时间提供所有已计划的指导，将影响学习成果。
• 考虑创建一个课程地图（也称为课程矩阵），这样你就可以正确地评价教学的顺序和连贯性。课程映射提供课程的可视化图表或索引。分析课程的视觉表现是一种很好的方法，可以快速轻松地确定教学顺序中的潜在差距、冗余或对齐问题。课程地图可以在纸上创建，也可以使用专门为此设计的软件程序或在线服务创建。
• 确定贯穿整个课程的教学方法，并考虑他们将如何与学生的学习方式一起工作。如果教学方法不利于课程，则需要对教学设计或课程设计进行相应的修改。
• 建立评估方法，在学年末和学年期间用于评估学习者、教师和课程。评估将帮助您确定课程设计是否有效或失败。应该评估的例子包括课程的优势和劣势以及与学习成果相关的成就率。最有效的评估是持续和总结性的。
• 记住，课程设计不是一步到位的过程；持续改进是必要的。课程设计应定期评估，并根据评估数据进行改进。这可能涉及在课程中途对设计进行修改，以确保在课程结束时取得学习成果或达到一定水平的熟练程度。