伯克会客厅是哲学家和修辞学家肯尼思·伯克（Kenneth Burke，1897-1993）提出的一个隐喻，用于“在我们出生的历史时刻正在进行的‘无休止的对话’”（见下文）。

许多写作中心使用伯克会客厅的比喻来描述协作努力的特点，以帮助学生不仅提高他们的写作水平，而且从更大的对话角度来看待他们的作品。Andrea Lunsford在《写作中心期刊》（1991年）上发表了一篇有影响力的文章，认为模仿伯克客厅的写作中心“对高等教育现状构成了威胁和挑战”，她鼓励写作中心主任接受这一挑战。

“伯克会客厅”也是印刷杂志《修辞评论》中讨论部分的名称。

伯克对“无休止的对话”的隐喻

“想象一下，你进入一个客厅，你迟到了。当你到达时，其他人早就在你之前，他们正在进行一场激烈的讨论，这场讨论太激烈了，以至于他们无法停下来告诉你到底是怎么回事。事实上，在他们中的任何人到达之前，讨论早已开始，因此在场的人都没有资格回头讨论。”你可以重复以前走过的所有步骤。你听了一会儿，直到你确定你已经抓住了争论的要旨；然后你划桨。有人回答；你回答他；另一个人来为你辩护；另一个人站在你的对立面，使你的对手感到尴尬或满足，这取决于你说话的质量我们盟友的帮助。然而，讨论是无休止的。时间变晚了，你必须离开。你确实离开了，讨论仍在积极进行。”（肯尼斯·伯克，《文学形式哲学：象征行动研究》第三版，1941年。加利福尼亚大学出版社，1973年）

彼得·肘部重新构思作文课程的“酸奶模型”

“一条航线将不再是每个人一起上船，同时到达港口的航程；也不再是每个人第一天出发时都没有海上航段，每个人都试图同时适应海浪的航程。它将更像伯克安会客厅——或者写作中心或工作室——人们在这里有些人在团队中一起工作。有些人已经在那里工作了很长时间，当新的人到来时，他们会一起交谈。新的人会从与更有经验的玩家一起玩游戏中学习。有些人会在其他人之前离开……”，优格的结构为学生创造了更多的激励，鼓励他们投资自己，提供自己的学习动力——从自己的努力中学习，从老师和同龄人的反馈中学习。因为他们学得越早，就越早获得学分并离开。“鉴于这种结构，我怀疑，事实上，相当一部分技术熟练的学生在看到他们正在学习有助于他们学习其他课程的东西时，并看到他们喜欢这些东西时，会呆得比他们必须呆的时间更长。这通常是他们最小、最人性化的班级，是唯一一个像伯克人一样有社区意识的班级或者。”（彼得·肘部，《人人都能写：走向写作和教学的充满希望的理论的论文》，牛津大学出版社，2000年）

凯罗斯与修辞场所

“[W]在一个修辞场所，凯洛斯不仅仅是一个修辞感知或意愿代理的问题：除了提供它的场所的物理维度之外，它是看不见的。此外，修辞场所不仅仅是一个位置或地址的问题：它必须包含一些媒体资源中的凯洛特叙事，从中可以看到话语或修辞行动是可以出现的。这样理解，修辞场所代表着一个有场所限制的时间空间，可能在我们进入之前，也可能在我们离开之后继续，我们甚至可能在不知不觉中跌跌撞撞地进入其中：想象一个真正的伯克客厅——物理上——你会想象一个我试图构建的修辞场所的例子。”​ （Jerry Blitefield，“凯罗斯和修辞场所”，《公开的修辞：2000年美国修辞学会会议论文选集》，弗雷德里克·J·安特萨克、辛达·科金斯和杰弗里·D·克林格主编，劳伦斯·厄尔鲍姆，2002年）

作为伯克会客厅的教员工作面试

“作为应聘者，你想把面试想象成一个伯克会客厅。换句话说，你想把面试看作一次谈话，在谈话中，你和面试官对面试可能产生的职业关系形成一种合作的理解。你想走进面试场，准备进行一次聪明的谈话，而不是一次轻松愉快的谈话准备进行论文答辩。”​ （Dawn-Marie Formo和Cheryl Reed，《学术界的求职：教员求职者的战略修辞》，Stylus，1999）