行为是人类所做的，是可以观察和测量的。无论是从一个地方走到另一个地方，还是敲打自己的关节，行为都有某种功能。

在基于研究的行为修正方法中，称为应用行为分析（Applied behavior Analysis），寻找不适当行为的功能，以便找到替代行为。每个行为都有一个功能，并为行为提供结果或强化。

识别行为的功能

当一个人成功地确定了行为的功能时，他可以强化替代的、可接受的行为来取代它。当学生通过其他方式满足特定需求或功能时，适应不良或不可接受的行为不太可能再次出现。例如，如果一个孩子需要注意，而一个人因为适当的行为而以适当的方式给予他们注意，人类倾向于巩固适当的行为，使不适当或不想要的行为不太可能出现。

行为的六个最常见功能

1. 获得一个喜欢的项目或活动。
2. 逃避或逃避。这种行为有助于孩子逃离他或她不想要的环境或活动。
3. 获得重要成年人或同龄人的关注。
4. 沟通。残疾儿童尤其如此，他们的沟通能力受到限制。
5. 自我刺激，当行为本身提供强化时。
6. 控制或权力。一些学生感到特别无力，有问题的行为可能会给他们权力感或控制感。

识别功能

ABA使用一个简单的首字母缩略词，而ABC（先行行为结果）定义了行为的三个关键部分。定义如下：

• 先行条件：行为发生的环境以及行为发生时周围的环境或环境中的人。
• 行为：需要定义的行为，学生的实际行为。
• 结果：行为发生后发生的一切，包括人们对行为的反应以及学生教育计划的其他部分发生了什么。

关于一种行为如何对孩子起作用的最清楚的证据是在前因（a）和结果（C）中看到的

先行词

在antecedent中，一切都发生在行为发生之前。有时也称为“设置事件”，但设置事件可能是先行事件的一部分，而不是整个事件。

教师或ABA实践者需要询问环境中是否存在可能导致这种行为的因素，例如逃避大声噪音、总是提出要求或改变常规的人，这可能会让孩子感到害怕。在这种环境中也可能发生一些似乎有因果关系的事情，比如一个漂亮女孩的进入会引起注意。

后果

在ABA中，“结果”一词有一个非常具体的含义，同时比通常使用的“结果”更广泛，意思是“惩罚”。结果是行为的结果。

这种结果通常是对行为的“奖励”或“强化”。考虑孩子们被搬出房间或老师退学，给孩子一些更容易或有趣的事情的后果。另一个后果可能包括老师非常生气并开始尖叫。人们通常通过结果与前因的相互作用来发现行为的功能。

行为关键部分的示例

杰里米一直在教室里脱掉衣服。

在一次结构化的观察中，治疗师注意到，当艺术时间临近时，杰里米变得非常激动。当老师宣布“该打扫卫生去美术馆了”时，杰里米会扑倒在地，开始脱衬衫。现在已经到了他很快脱下袜子和裤子的地步，所以办公室会打电话给他的母亲带他回家。

这里的功能是逃跑。杰里米不必去上美术课。老师们需要弄清楚杰里米想逃避艺术的是什么。老师可能会开始把他最喜欢的玩具带到美术馆，而不是对他提出任何要求，或者他/她可能想给杰里米戴上耳机（房间可能太吵，或者老师的声音可能太高）

例2：当希拉里在小组结束后接到要求时，她开始发脾气。

她用扫帚清理桌子，把它打翻，然后倒在地板上。最近她又增加了咬人。她花了半个小时才平静下来，但在攻击其他学生后，校长把她和妈妈一起送回家，剩下的时间她都是自己一个人。

这是逃避的另一个功能，但由于其后果，有人可能会说这也是间接的注意力，因为她回家时得到了妈妈的全神贯注。老师需要慢慢地塑造学生的学习行为，在课桌上安排她喜欢的活动，并确保有一张家庭便条，帮助妈妈在度过美好的一天时给予希拉里额外的关注，远离她典型的兄弟姐妹。

例3：卡洛斯是一名患有低功能自闭症的七年级学生。

当他去吃午饭或去健身房的时候，他一直在打女孩子，虽然不是很厉害。他偶尔会打一个留着长发的男孩，但他的注意力通常集中在女孩身上。他做完后通常会咧嘴笑。

这里的功能是注意力。卡洛斯是个青春期男孩，他想引起漂亮女孩的注意。他需要学会恰当地问候女孩以引起她们的注意。