下一次，当你走进一间满是学生的教室，他们在空中跳跃，热情地绘画，深情地歌唱，或疯狂地写作时，你很可能拥有霍华德·加德纳开创性的思维模式：多元智能理论。当加德纳的多元智能理论在1983年问世时，它彻底改变了美国和世界各地的教学，认为学习的方式不止一种——事实上，至少有八种！这一理论与更传统的“银行法”教育大不相同，在这种教育法中，教师只是将知识“储存”到学习者的头脑中，学习者必须“接受、记忆和重复”

另一种形式的智力

相反，加德纳打破了一个想法，即一个不投入的学习者可以通过使用不同形式的智力更好地学习，定义为“处理信息的生物物理潜力，这些信息可以在文化环境中被激活，以解决问题或创造出在文化中有价值的产品。”这违背了之前关于存在一个简单的、通用的智力或“g因子”的共识，该因子可以很容易地进行测试。相反，加德纳的理论认为，我们每个人都至少有一种支配性的智力来指导我们如何学习。我们中的一些人更喜欢语言或音乐。其他的则更具逻辑性、视觉性或动觉性。一些学习者非常内省，而另一些则通过社会动态学习。一些学习者特别适应自然世界，而另一些人则深深地接受精神世界。

加德纳的8种智力

霍华德·加德纳理论中提出的八种智力类型究竟是什么？七项原始情报是：

视觉美学

这些学习者从物理空间的角度思考，喜欢“阅读”或想象他们的单词。

体运动

这些学习者敏锐地意识到自己的身体，喜欢创造性的运动，喜欢用手做东西。

音乐的

音乐学习者对各种声音都很敏感，经常通过音乐或从音乐中学习，然而，人们可能会这样定义它。

内省的

内省型学习者是内省型和反思型的。他们通过独立学习和自我指导的经验学习。

人际关系的

相比之下，人际关系学习者通过与他人的社会互动学习，享受群体动态、协作和遭遇。

语言的

语言学习者热爱语言和词汇，喜欢通过口头表达学习。

逻辑数学

这些学习者从概念上、逻辑上和数学上思考世界，喜欢探索模式和关系。

20世纪90年代中期，加德纳增加了第八项情报。

自然主义的

自然主义学习者对自然世界很敏感，很容易与植物和动物生活联系起来，喜欢在环境中发现的模式。

采用“差异化”学习

对于许多教育工作者和家长来说，加德纳的理论让他们如释重负，因为他们与在传统课堂上苦苦挣扎的学生打交道。当学习者发现掌握概念很有挑战性时，他们的智力就受到了质疑，但这一理论促使教育工作者认识到每个学生都有无数的潜力。多元智能作为一种行动号召，“区分”学习经验，以适应任何给定学习环境中的多种模式。通过修改最终产品的内容、过程和期望，教师和教育者可以接触到那些表现出不情愿或无能的学习者。学生可能害怕通过考试学习词汇，但当被要求跳舞、画画、唱歌、种植或建造时，他们会变得轻松起来。

受到艺术教育者的欢迎

该理论在教学和学习中激发了巨大的创造力，在过去35年中，艺术教育工作者尤其利用该理论开发了艺术综合课程，承认艺术过程在核心学科领域产生和分享知识的力量。艺术整合作为一种教学和学习方法而兴起，因为它不仅将艺术过程作为学科本身，而且作为处理其他学科领域知识的工具。例如，通过戏剧等活动学习故事中的冲突时，口头社交学习者会兴奋起来。当一个有逻辑的音乐学习者通过音乐制作学习数学时，他会保持专注。

事实上，加德纳在哈佛大学零号项目的同事们花了数年时间研究艺术家在工作室工作的习惯，以发现艺术过程如何影响教学和学习的最佳实践。首席研究员Lois Hetland和她的团队确定了八种“工作室思维习惯”，可以应用于任何年龄、任何类型的学习者的课程学习。通过学习使用工具和材料来处理复杂的哲学问题，这些习惯将学习者从对失败的恐惧中解放出来，转而关注学习的乐趣。

识别主导学习风格

多元智能为教学和学习带来了无限的可能性，但最大的挑战之一是首先确定学习者的初级智能。虽然我们中的许多人对自己喜欢学习的方式有一种本能，但能够确定自己的主要学习方式可能是一个终生的过程，需要不断的实验和适应。

作为整个社会的反映，美国的学校往往对语言或逻辑数学智能的价值不平衡，而在其他方面具有智能的学生有可能迷失方向、被低估或被忽视。体验式学习或“边做边学”等学习趋势试图通过创造条件，在新知识的产生过程中尽可能多地挖掘智力，来对抗和纠正这种偏见。教育工作者有时会哀叹缺乏与家庭的伙伴关系，并指出，除非这一理论延伸到家庭学习，否则这些方法并不总是适用于课堂，学习者继续与成堆的期望作斗争。

挖掘未开发的潜力

加德纳还警告说，不要给学习者贴上任何给定智力而不是另一种智力的标签，也不要在八种智力类型中暗指意料之外的价值层次。虽然我们每个人都可能倾向于一种智力而不是另一种，但我们也有潜力随着时间的推移而改变和转变。应用于教学和学习环境的多元智能应该赋予学习者权力，而不是限制学习者。相反，多元智能理论从根本上扩展了我们巨大而未开发的潜力。根据沃尔特·惠特曼的精神，多元智能提醒我们，我们是复杂的，我们包含着众多的人。

阿曼达·利·利希滕斯坦（Amanda Leigh Lichtenstein）是来自伊利诺伊州芝加哥（美国）的诗人、作家和教育家，目前在东非分居。她关于艺术、文化和教育的论文发表在《教学艺术家杂志》、《公共利益中的艺术》、《教师与教育》上；作家杂志、教学宽容、公平集体、AramcoWorld、Selamta、Forward等。访问她的网站。