运用先验知识是阅读障碍儿童阅读理解的重要组成部分。学生将所写的单词与他们以前的经历联系起来，使阅读更加个人化，帮助他们理解和记住所读的内容。一些专家认为，激活先验知识是阅读体验中最重要的方面。

什么是先验知识(prior knowledge)？

当我们谈论以前或以前的知识时，我们指的是读者一生中的所有经历，包括他们在别处学到的信息。这些知识被用来使书面文字生动起来，并使其在读者心目中更具相关性。正如我们对这个主题的理解会导致进一步的理解，我们接受的误解也会增加我们的理解，或者在我们阅读时产生误解。

传授先验知识

可以在课堂上实施一些教学干预措施，以帮助学生在阅读时有效地激活先前的知识：预教学词汇、提供背景知识和创造机会以及为学生继续构建背景知识的框架。

课前词汇

在另一篇文章中，我们讨论了教有阅读障碍的学生新词汇的挑战。这些学生的口语词汇量可能比他们的阅读词汇量大，他们在阅读时可能很难说出新单词和识别这些单词。在开始新的阅读作业之前，教师介绍和复习新词汇通常是有帮助的。随着学生越来越熟悉词汇，并不断提高词汇技能，他们的阅读流利度和阅读理解能力都会提高。此外，当学生学习和理解新单词，并将这些单词与他们对某一主题的个人知识联系起来时，他们可以在阅读时调用相同的知识。因此，学习词汇有助于学生利用他们的个人经历与他们阅读的故事和信息联系起来。

提供背景知识

当教授数学时，老师们接受学生继续建立在先前知识的基础上，如果没有这些知识，他们将很难理解新的数学概念。在其他学科，如社会研究中，这一概念并不容易讨论，然而，它同样重要。为了让学生理解书面材料，无论是哪门学科，都需要一定程度的先验知识。

当学生第一次被介绍到一个新的主题时，他们将有一定程度的先验知识。他们可能有很多知识，一些知识或很少的知识。在提供背景知识之前，教师必须衡量特定主题的先验知识水平。这可以通过以下方式实现：

• 提问，从一般问题开始，慢慢增加问题的特殊性
• 根据学生分享的话题在黑板上写下陈述
• 让学生完成一份工作表，不评分，以确定知识

一旦老师收集了学生知道多少的信息，她就可以为学生安排进一步的背景知识课程。例如，在开始一堂关于阿兹特克人的课程时，关于先前知识的问题可能围绕着家庭类型、食物、地理、信仰和成就。根据老师收集的信息，她可以制作一节课来填空，展示幻灯片或家庭照片，描述有什么类型的食物，阿兹特克人有什么主要成就。课上的任何生词都应该介绍给学生。这些信息应作为概述和实际课程的前奏。复习完成后，学生可以阅读课文，引入背景知识，让他们更好地理解所读内容。

创造机会和框架，让学生继续积累背景知识

在阅读之前，引导性复习和介绍新材料，例如前面的例子，老师提供了一个概述，这对向学生提供背景信息非常有帮助。但学生必须学会自己寻找这类信息。教师可以通过为学生提供特定的策略来帮助他们增加关于新主题的背景知识：

• 阅读教科书各章节的摘要和结论
• 阅读本章之前，先阅读本章末尾的问题
• 阅读标题和副标题
• 对于书籍，请阅读本书的背面，了解本书的内容
• 大一点的学生可以在读这本书之前复习一下《悬崖笔记》
• 浏览本书，阅读每段的第一行或每章的第一段
• 阅读前略读生词并学习定义
• 阅读关于同一主题的短文

随着学生学习如何查找以前未知主题的背景信息，他们对理解该信息的能力的信心增强，他们可以利用这些新知识构建和学习其他主题。参考资料：

“通过激活先前的知识来提高理解”，1991年，威廉·L·克里斯顿、托马斯·J·墨菲、埃里克阅读和交流技能信息交换所

“预阅读策略”，日期未知，卡拉·波特，医学博士。美国韦伯州立大学

“阅读中先验知识的运用”，纽约大学杰森·罗森布拉特，2006年