“基础写作”是一个教学术语，用于描述“高风险”学生的写作，这些学生被认为对大学一年级的传统写作课程毫无准备。“基础写作”一词是在20世纪70年代引入的，作为补救性或发展性写作的替代品。

米娜·肖内西（Mina Shaughnessy）在其开创性的著作《错误与期望》（1977）中说，基础写作往往表现为“少量的单词和大量的错误”。相反，大卫·巴塞洛梅（David Bartholomae）认为，基础写作“不一定是犯很多错误的作家”（《创造大学》，1985年）。在其他地方，他观察到，“基础作家的显著标志是，他在概念结构之外工作，而他的更有文化的同行则在概念结构之内工作”（边沿写作，2005年）。

安德里亚·伦斯福德（Andrea Lunsford）和帕特丽夏·沙利文（Patricia A.Sullivan）在《谁是基础作家？》（1990）一文中得出结论：“基础作家的人口继续抵制我们在描述和定义方面的最佳尝试。”

观察

• “Mina Shaughnessy与鼓励接受基础写作作为一个独特的教学和研究领域有很大关系。她将该领域命名，并于1975年创建了《基础写作杂志》，该杂志继续作为传播研究文章的最重要工具之一。1977年，她出版了一本最重要的学术论文《关于主题、错误和期望的早期书籍》，这本书仍然是对基础作家及其散文最重要的单一研究…[O]她的书的价值之一是，她向老师们展示了他们如何通过将错误视为语言误解来确定表面上看起来可能令人困惑和不相关的写作问题的原因。”《基础写作研究：书目资料集》，格林伍德出版社，1990年）

说（写）大学的语言

• “每当一个学生坐下来为我们写作时，他必须为这个场合创造一所大学——创造一所大学，或者是它的一个分支，像历史、人类学、经济学或英语。他必须学会说我们的语言，像我们一样说话，尝试了解、选择、评估、报告、总结、分析的独特方式第二，认为定义了我们社区的话语……”那么，对基础作家问题的一种回应就是确定社区的惯例是什么，这样这些惯例就可以被写出来，“去神秘化”，并在我们的教室、老师中教授，当他们要求学生“思考”、“争论”、“描述”或“定义”时，可能会更准确、更有用。另一种反应是检查基础作家写的论文——他们对学术论述的近似——以更清楚地确定问题所在。如果我们看看他们的写作，如果我们把它与其他学生的写作联系起来，我们就可以更好地看到当学生试图以写作的方式进入大学时，不和谐的地方。“当一个作家不能写作：研究作家的写作障碍和其他写作过程问题”，迈克·罗斯主编，吉尔福德出版社，1985年）
• “作为基础写作教师，我们面临的真正挑战在于帮助我们的学生更加熟练地进行抽象和概念化，从而产生可接受的学术话语，同时又不失去他们中许多人现在所拥有的直接性。”（Andrea Lunsford在学术话语和批判意识中引用Patricia Bizzell。匹兹堡大学出版社，1992）

基础作家来自哪里？

“这项研究不支持这样一种观点，即基础作家来自任何一个社会阶层或话语群体……他们的背景太复杂、太丰富，不足以支持对阶级和心理的简单概括，因而对帮助理解这些学生特别有用。”（Michael G.Moran和Martin J.Jacobi，《基础写作研究》，格林伍德，1990年）

增长隐喻的问题

“在20世纪70年代和80年代，许多早期的基础写作研究利用成长的隐喻来谈论基础写作者所面临的困难，鼓励教师将这类学生视为没有经验或不成熟的语言使用者，并将他们的任务定义为帮助学生发展其新生的写作技能……成长奥德尔将注意力从学术话语的形式上转移到学生能或不能使用语言上。它还鼓励教师尊重学生在课堂上所掌握的技能。然而，这种观点隐含着这样一种观念，即许多学生，尤其是不太成功或“基础”作家，都是学生omehow陷入了语言发展的早期阶段，随着语言使用者的发展，他们的成长陷入停滞……”然而，这一结论在很大程度上受到成长隐喻的影响，与许多教师对他们学生的了解背道而驰——他们中的许多人在工作多年后重返学校，其中大多数人在交谈中口若悬河、聪明伶俐，几乎所有的学生都至少和他们的老师一样善于处理日常生活中的沧桑。。。如果他们在大学写作中遇到的麻烦与其说是他们思想或语言上的普遍失败，不如说是他们不熟悉某种特定（学术）话语运作的证据，那该怎么办？”（约瑟夫·哈里斯，“谈判接触区”。《基础写作杂志》，1995年，翻印于Kay Halasek和Nels P.Highberg主编的《基础写作里程碑论文》，劳伦斯·厄尔鲍姆，2001年）