诵读困难被认为是一种基于语言的学习障碍，被认为是一种阅读障碍，但它也会影响学生的写作能力。学生的想法和口头表达与他能写在纸上的内容之间往往存在很大的差异。除了频繁的拼写错误外，阅读障碍影响写作技能的一些方式包括：

• 文章是一个段落，有几个长句
• 使用少量标点符号，包括不将句子中的第一个单词大写或使用结尾标点符号
• 单词之间的间距为奇数或无
• 在页面上填充信息而不是分散

此外，许多患有诵读困难的学生表现出书写困难的迹象，包括字迹难以辨认，写信和写作业需要很长时间。

与阅读一样，有阅读障碍的学生花大量时间和精力写单词，单词背后的意思可能会丢失。再加上组织和排序信息的困难，撰写段落、论文和报告既耗时又令人沮丧。他们在写作时可能会跳转，事件发生的顺序也不一致。因为并非所有患有诵读困难症的儿童都有相同程度的症状，所以写作问题很难被发现。虽然有些人可能只有小问题，但其他人交的作业是无法阅读和理解的。

语法和惯例

诵读困难的学生在阅读单个单词和理解单词背后的含义方面付出了很大的努力。对他们来说，语法和写作习惯似乎并不重要。但是如果没有语法技巧，写作并不总是有意义的。教师可以花额外的时间来教授一些惯例，如标准标点符号、句子片段的构成、如何避免重复句子和大写。尽管这可能是一个薄弱环节，但关注语法规则会有所帮助。一次选择一两条语法规则会有所帮助。在继续学习其他技能之前，给学生时间练习和掌握这些技能。

根据内容而不是语法给学生评分也有帮助。许多老师会体谅有诵读困难的学生，只要他们理解学生在说什么，就会接受答案，即使有拼写或语法错误。然而，使用带有拼写和语法检查的计算机程序会有所帮助，请记住，使用标准拼写检查会遗漏许多阅读障碍患者常见的拼写错误。为有诵读困难的人开发的特定程序是可用的，例如Cowriter。

排序

患有阅读障碍的年轻学生在学习阅读时表现出顺序问题的迹象。他们把一个单词的字母放错了地方，比如写/left/而不是/left/。当回忆一个故事时，他们可能会以错误的顺序陈述发生的事件。为了有效地写作，孩子必须能够将信息组织成逻辑顺序，以便让其他人理解。想象一个学生在写一个短篇故事。如果你让学生口头告诉你这个故事，他可能会解释他想说什么。但是当试图把单词写在纸上时，顺序会变得混乱，故事也不再有意义。让孩子把故事或写作作业录在录音机上而不是写在纸上会有所帮助。如有必要，家庭成员或其他学生可以将故事转录在纸上。还有一些语音到文本的软件程序，允许学生大声说出故事，软件将其转换为文本。

书写困难

书写困难，也称为书写表达障碍，是一种神经学习障碍，常伴有诵读困难。患有书写困难的学生书写能力差或难以辨认。许多患有书写困难的学生也有测序困难。除了书写和排序技能较差外，症状还包括：

• 语法和拼写错误
• 书面作业中的不一致，例如大小不同的字母、草书和印刷字体的混合、不同倾斜的字母
• 省略字母和单词单词和句子之间不存在间距并将单词填塞在纸上
• 不寻常的铅笔或钢笔握法

患有书写困难的学生通常可以写得整洁，但这需要大量的时间和精力。他们花时间正确地写出每一封信，并且往往会错过他们所写内容的意义，因为他们的重点是写出每一封信。

教师可以通过合作编辑和修改书面作业，帮助患有诵读困难的儿童提高写作技能。让学生读一两段，然后复习添加错误语法、纠正拼写错误和纠正任何顺序错误。因为学生会读他想写的东西，而不是写的东西，让他口头阅读书面作业可以帮助你更好地理解学生的意思。

参考资料：

• “书写困难”，日期不详，作者不详西弗吉尼亚大学
• “教授诵读困难学生”，1999年，凯文L。瓦多斯塔州立大学惠特