在英语语法和言语行为理论中，心理状态动词是一个意义与理解、发现、计划或决定有关的动词。心理状态动词是指通常不可用于外部评估的认知状态。也被称为心理动词。

英语中常见的心理状态动词包括“知道”、“思考”、“学习”、“理解”、“感知”、“感觉”、“猜测”、“识别”、“注意”、“想要”、“希望”、“希望”、“决定”、“期望”、“偏好”、“记住”、“忘记”、“想象”和“相信”。莱蒂西亚·R·奈格尔指出，心理状态动词是“众所周知的多义词，因为每一个动词都与多种感官有关”（《感知、认知和语言》中的“操纵输入”，2000年）。

心理意义和行为意义

“[T]心理动词的含义是命题的：当说话人将动词recognize用作心理动词时，例如在句子中：当然，我认出了你的笔迹，说话人只提到他或她作为心理过程的体验者的角色。相反，recognize的行为含义，如我在此认出史密斯先生的句子中，预设言语行为情境中固有的人际因素，如说话者和对话者之间的社会关系。”-特劳戈特和达舍

心理状态动词与递归

• “[O]人类语言的一个特征是递归，或将一个句子嵌入另一个句子中的能力，如俄语嵌套玩偶……思维和认知等心理状态动词为通过嵌入创建复杂句子提供语义支架。”-克莱因、摩西和让·巴蒂斯特
• 心理状态动词可以像动作动词一样，符合规范的主语动词形式，正如我知道的，我也这么认为。但是心理状态动词是关于我们思想的内容，我们将其表达为句子，因此它们的意义支持在宾语位置嵌入一个句子的句法过程，形成这样的句子：我知道妈妈喜欢花，我想爸爸在睡觉。”-大卫·勒登

限定事实和意见

“心理动词有助于限定事实和观点；例如，许多人认为，心理动词在论点中往往比事实更有效……后者作为一种绝对陈述，迫使读者要么完全同意，要么完全不同意，而前者为论点留出了空间。”-纳普和沃特金斯

非遗传性

“[I]在英语中，心理状态动词的非主动特征表现为在被动语态中对与格介词to的偏爱，而不是主动介词by（因此，被动语态是静态的）：汤姆的教学能力为所有同事所知。汤姆的教学能力为所有同事所知。”-克罗夫特

与助动词连用

“与行为动词最相关的辅助词是‘make’、‘give’和‘issue’，而心理状态动词有‘have’（要有信念）还有很多有趣的选择。一个人可以“滋养”希望、“珍爱”信仰和“隐藏”意图。我们在某种精神状态下“持有”的东西，我们可以在某些言外行为中“发出”。正如所料，精神行为动词介于两者之间。有些动词，如“决定”、“选择”和“识别”，与行为动词共享“制造”，而不是“iss”“除了‘发布决定’（在这种情况下，动词起着表演的作用）。”-李

学习心理动词

“[A]抽象心理状态动词出现较早，3岁和4岁的儿童使用频率较高。。。

“显然，儿童（和一般发言者）通过首先将心理状态动词与特定类型的交际行为的表现联系起来，然后将动词的指称重点放在这些行为的特别显著特征上，即交际主体的心理状态，来了解心理状态动词的无形指称。”

公式化和描绘性用途

“从直觉上看，孩子们在开始真正的指称和组合用法之前，应该掌握更具公式化和语用性的精神状态动词描写用法，这似乎并不奇怪；但事实上，为什么会出现这种情况并不明显。事实上，语用用法并不是那么简单。赫金的语用学g使用类似[我认为]的公式所隐含的关键取决于计算自己和参与断言行为的观众的潜在风险的能力。由于孩子们能够在自发的话语中恰当地使用这些公式，他们似乎能够进行这样的计算，至少在无意识的情况下。”-以色列

显示解释功能

“语篇专业的学生有独特的阐述风格，这些风格会引起对说话人的个人和角色的关注，以及那些掩盖说话人或给说话人添加背景的风格。区别在于没有或存在评论对话情况的“框架”。其中一些框架是显而易见的，如介绍性的、自嘲性的鼓励听众与演讲者建立联系的笑话。有些笑话很微妙，例如使用心理动词，如“我认为…”，或断言动词，如“我主张…”，我将心理动词和断言动词统称为“心理动词…”

停止不直接断言

“[M]本质状态动词允许说话人停止直接断言，将陈述作为说话人思想的产物，而不是将其作为世界上未经过滤的事实来表达。比较直接陈述“天空是蓝色的”，和框架陈述“天空似乎是蓝色的”，或“我认为天空是蓝色的”，或“我发誓，那天空是蓝色的。”结果是框架式陈述被认为是不确定性的标志，因为它们表明该断言反映了一个容易出错的思维过程。尽管一些学者将心理状态动词归类为顺从或无力的标志，但它们是含糊不清的多用途表达。在我自己的研究中，我发现它们不仅可以代表不确定性不仅如此，在使用它们的领域中，也要对谈判持开放态度，对听众的想法和观点持开放态度。。。

“[M]中心状态动词似乎与解释功能直接相关，但与说话人的权威性和舒适性模糊相关，无论是作为会话流程的组织者还是作为权威文本的解释者。”-戴维斯

来源

• 威廉·克罗夫特，《句法范畴和语法关系：信息的认知组织》。芝加哥大学出版社，1991
• 佩吉·库珀·戴维斯，“表演诠释：布朗诉教育委员会案中民权律师的遗产”，《种族、法律和文化：对布朗诉教育委员会案的思考》。教育委员会，奥斯汀·萨拉特主编。牛津大学出版社，1997年
• Michael Israel，“早期儿童英语中的心理空间和心理动词”，《使用语境中的语言：语言的话语和认知方法》，Andrea Tyler、Yiyoung Kim和Mari Takada主编。穆顿·德格鲁伊特，2008年
• 彼得·纳普和梅根·沃特金斯，《体裁、文本、语法：写作教学和评估技术》。新南威尔士州，2005年
• 本杰明·李，《会说话的人：语言、元语言和主体性符号学》。杜克大学出版社，1997年
• 大卫·卢登，《语言心理学：综合方法》。SAGE，2016年
• Elizabeth Closs Traugott和Richard Dasher，“关于英语和日语中心理和言语行为动词之间的历史关系”，《第七届历史语言学国际会议论文》，Anna Giacalone Ramat等人主编，1987年