在课堂上使用对话很容易陷入常规，但这些教学工具充满潜力。除了死记硬背和鹦鹉学舌之外，这里还有一些使用对话的活动。

用对话练习重音和语调

在处理重音和语调时，对话可以派上用场。学生们不再专注于单一音素的发音问题，而是专注于将正确的语调和重音带到更大的结构中。学生可以通过创造着重强调单个单词以澄清意义的对话，通过强调来玩弄意义。

• 使用学生熟悉的对话，使他们能够专注于发音，而不是词汇、新形式等。
• 向学生介绍使用重音和语调突出内容词，同时“刷”虚词的概念。
• 要求学生在每一行中标记内容词，突出他们的对话。
• 学生们一起练习对话，重点是通过重音和语调来提高发音。

以对话为基础的即兴短剧

我最喜欢在较低层次上使用较短的语言功能对话（如购物、在餐厅点菜等）的一个方法是，首先练习对话，然后让学生在没有任何帮助的情况下表演对话，以此来扩展活动。如果你正在练习大量的对话，你可以让学生从帽子里挑选出他们的目标情景，从而增加机会。

• 为目标语言功能提供大量简短的情景对话。例如，对于购物，学生可以练习试穿衣服、寻求帮助、要求不同尺码、支付物品、征求朋友的建议等交流。
• 让学生多次练习每种情况。
• 把每种情况写在一张小纸上。
• 学生随机选择一个情景，在没有任何对话提示的情况下当场表演。

将对话扩展到成熟的产品

一些情景对话只是呼吁全面的生产价值观。例如，在练习演绎情态动词时，使用对话对可能发生的事情进行假设是一个完美的练习场景。学生可以从对话开始，了解场景的要点，然后让他们的想象力发挥作用。

• 在课堂上介绍目标结构。较长“短剧”的良好结构包括：条件形式、报告的言语、演绎的情态动词、对未来的推测、想象不同的过去（演绎的过去情态动词）。
• 提供有针对性的对话结构作为灵感。
• 把班级分成更小的小组，小组中的每个人都应该有一个角色。
• 以对话为模式，学生们应该创作自己较长的多人短剧。
• 学生们练习，然后在剩下的课堂上表演。

改写对话

释义对话可以帮助学生关注相关结构。从要求学生替换或解释较短的形式开始慢慢地。以更多的对话结束。

• 为学生提供简短的对话，并要求他们解释较短的短语。例如，如果对话中使用诸如“今晚我们出去”之类的短语征求建议，学生们应该能够想出“我们今晚为什么不出去”、“在城里玩一晚怎么样”等。
• 分发几段不同的对话，让学生阅读对话，然后在不使用相同单词的情况下“即时”创建另一段对话。学生可以看一看原文，但必须使用其他单词和短语。
• 让学生读一段对话给另一对学生听。这一对又试图通过释义来重复对话。

作为低水平课堂练习的一种变体，学生可以通过使用填空对话扩大他们对更广泛词汇和表达的使用。学生们仍然有对话的结构可以坚持，但必须填补空白，使对话有意义。