教授会话技能可能具有挑战性，因为不仅需要英语技能。擅长对话的英国学生往往是那些有着自我激励、外向性格的人。然而，感到自己缺乏这种技能的学生在谈话时往往会害羞。换句话说，在日常生活中占主导地位的个性特征也往往出现在课堂上。作为英语教师，我们的工作是帮助学生提高他们的会话技能，但通常“教学”并不是真正的答案。

挑战

一般来说，大多数英语学习者认为他们需要更多的会话练习。语法、写作和其他技能都非常重要，但对大多数学生来说，对话是最重要的。不幸的是，教授会话技能比教授语法更具挑战性，因为重点不是准确性，而是产出。

当采用角色扮演、辩论、专题讨论等方式时，一些学生在表达观点时往往胆怯。这似乎是由于以下几个原因：

• 学生们对这个问题没有意见。
• 学生有自己的观点，但担心其他学生会说什么或想什么。
• 学生们有自己的观点，但不觉得自己能准确地说出自己的意思。
• 学生们开始发表自己的观点，但希望以他们能够用母语表达的同样雄辩的方式表达自己的观点。
• 另一方面，更积极参与的学生对自己的观点有信心，并能雄辩地表达出来，这使得不太自信的学生更加胆小。

务实地说，会话课程和练习应该首先侧重于通过消除可能妨碍生产的一些障碍来培养技能。以下是一些帮助学生在对话中“解放”的建议。

• 指出在课堂上没有必要总是说实话。事实上，不担心到底发生了什么可以帮助学生获得自由。
• 制定以功能性技能为重点的课程计划，如征求许可、反对意见等，而不是学生可能会觉得含糊不清的开放式课程。
• 在总体口语任务中设置微观任务，如特定动词、习语等的使用。
• 使用鼓励学生用英语交流的任务，如信息收集或问题解决活动，以完成任务。

以下是对其中一些想法的详细介绍：

注重功能

重要的是帮助学生熟悉语言功能，而不是专注于基于语法的教学方法，以帮助他们掌握会话技能。从简单的功能开始，例如：请求许可、陈述意见、在餐厅点菜等。

通过询问应该使用什么语言公式来达到预期的结果，来探索语法问题。例如，如果你在比较一个论点的两个方面，哪种形式可能有用（比较、最高级、“宁愿”等）。使用公式鼓励正确使用，例如：

• 如何/怎么样+动词+Ing提建议->去圣地亚哥旅行怎么样？
• 你介意帮我提要求吗？
• 你愿意+动词+还是+动词询问偏好->你愿意坐火车还是开车？

通过要求学生使用提示卡进行简短的角色扮演，慢慢扩展这一方法。一旦学生熟悉了目标结构并表达了不同的观点，课堂就可以进行更精细的练习，如辩论和小组决策活动。

指定观点

要求学生采取特定的观点。有时候，让学生尝试陈述他们不一定分享的观点是个好主意。在被分配了他们不一定分享的角色、观点和观点之后，学生们就不必表达自己的观点了。因此，他们可以专注于用英语很好地表达自己。通过这种方式，学生们倾向于更多地关注生产技能，而较少关注事实内容。他们也不太可能坚持母语的直译。

这种方法尤其在辩论相反观点时产生了效果。通过表达对立的观点，学生们的想象力被激活，他们试图集中在任何特定问题上对立立场可能采取的所有不同观点上。由于学生天生不同意他们所代表的观点，他们不必对自己的陈述进行情感投资。更重要的是，从语用学的角度来看，当学生没有太过情绪化地参与到他们所说的话中时，他们往往更关注正确的功能和结构。

当然，这并不是说学生不应该表达自己的观点。毕竟，当学生走进“真实”世界时，他们会想说出自己的意思。然而，剔除个人投资因素可以帮助学生首先在使用英语时变得更加自信。一旦获得了这种自信，学生——尤其是胆小的学生——在表达自己的观点时会更加自信。

专注于任务

关注任务与关注功能非常相似。在这种情况下，学生们会被分配到他们必须完成的特定任务，以便做好。以下是一些可以帮助学生练习会话技能的任务建议：

• 创建学生调查以收集信息。
• 团队合作活动，如寻宝。
• 棋盘游戏。
• 建立一些东西-小组活动，如科学项目或演示，让每个人都能参与其中。

快速回顾

判断下列陈述是否正确。

1. 让学生如实、详细地报告他们的经历是个好主意。
2. 一般的会话活动最适合高年级的学生，而初学者应该关注功能。
3. 指定一个观点有助于学生关注语言的准确性，而不是确切地陈述他们的信仰。
4. 解决问题的团队合作任务应该避免，因为它们不现实。
5. 外向的学生往往更擅长对话技巧。

答案

1. 错误-学生不必担心说出确切的真相，因为他们可能没有词汇。
2. 真正的高级学生拥有处理更广泛问题的语言技能。
3. 正确-指定一个观点可以帮助学生将注意力放在形式上而不是内容上。
4. 错误-解决问题需要团队合作和对话能力。
5. 真正积极外向的学生倾向于允许自己犯错，因此说话更自由。