处理不当行为的第一步是表现出耐心。这通常意味着在说或做可能让人后悔的事情之前要冷静一段时间。这也可能包括让孩子或学生坐下来休息，或者独自呆着，直到他们的老师能够处理不适当的行为。

民主

孩子们需要选择。当教师准备好给出结果时，他们应该允许一些选择。选择可能与实际后果、后果发生的时间或后续行动的内容有关。当老师允许选择时，结果通常是有利的，孩子变得更负责任。

理解目的或功能

教师必须考虑孩子或学生行为不端的原因。总有一个目的或功能。目的可能包括获得关注、权力、控制、报复或失败感。重要的是要理解目的，以便随时支持它。

例如，知道一个孩子感到沮丧和失败需要改变编程，以确保他或她能够体验成功。那些寻求关注的人需要得到关注。教师可以发现他们在做好事，并认识到这一点。

避免权力斗争

在权力斗争中，没有人获胜。即使老师觉得他们赢了，他们也没有，因为再次发生的机会很大。避免权力斗争归根结底是表现出耐心。当老师表现出耐心时，他们就是在塑造良好的行为。

即使在处理不恰当的学生行为时，教师也希望树立良好的行为榜样。老师的行为往往会影响孩子的行为。例如，如果老师在处理各种行为时怀有敌意或攻击性，孩子们也会如此。

什么是预期(expected)？

当一个孩子或学生行为不端时，他们通常会预料到老师的反应。当这种情况发生时，老师会做出意想不到的事情。例如，当老师看到孩子们玩火柴或在边界以外的区域玩耍时，他们希望老师说“停止”或“现在回到边界内”。然而，老师可以试着说“你们孩子看起来太聪明了，不能在那里玩。”这种交流方式会让孩子和学生感到惊讶，而且会经常进行。

找到积极的东西

对于经常行为不端的学生或儿童来说，找到积极的话语是一项挑战。教师需要在这方面下功夫，因为学生得到的积极关注越多，他们就越不容易消极地寻求关注。教师可以不遗余力地为长期行为不端的学生寻找积极的话语。这些孩子往往对自己的能力缺乏信心，老师需要帮助他们认识到自己的能力。

不要专横或反映糟糕的造型

专横通常以学生们寻求报复而告终。考虑到孩子们也不喜欢被人指手画脚，老师可以问问自己是否喜欢被人指手画脚。如果教师采用建议的策略，他们会发现自己不需要专横。教师应始终表达与学生或孩子保持良好关系的强烈愿望和兴趣。

支持归属感

当学生或孩子感觉不属于自己时，他们往往会做出不恰当的行为来证明自己不属于“圈子”。在这种情况下，教师可以通过表扬孩子努力与他人相处或合作来确保学生有强烈的归属感。教师还可以表扬遵守规则和坚持常规的尝试。教师在描述他们想要的行为时，也可以成功地使用“我们”，例如，“我们总是试图对朋友友善。”

追求上下再上的互动

当老师们要斥责或惩罚一个孩子时，老师们可以先把他们带大，比如说：“最近你做得这么好。我对你的行为印象深刻。今天你为什么需要亲自动手？”这是老师们正面处理问题的一种方式。

然后，老师们可以这样结束：“我知道这不会再发生了，因为你到现在为止一直都很好。我对你很有信心。”老师们可能会使用不同的方法，但应该始终记住把它们提出来，拿下来，再提出来。

努力创造一个积极的学习环境

研究表明，影响学生行为和表现的最重要因素是师生关系。学生希望教师：

• 尊重他们
• 关心他们
• 听他们说
• 不要大喊大叫
• 有幽默感
• 你的心情很好
• 让学生说出自己的观点和观点

最终，教师和学生之间良好的沟通和尊重对于保持积极的学习环境是有效的。