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较年轻的学生可能比中学生需要更多的初级强化物,而与此同时,那些初级强化物,如爆米花,更“社会有效”或更适合年龄。尽管如此,展示这个强化菜单或类似的菜单将帮助你了解你的班级愿意为之工作。...
避免与父母发生危机的最好方法,或者,天哪,避免与正当程序发生危机的最好方法是,有固定的沟通方法。如果父母知道你愿意倾听他们的担忧,你就可以消除任何可能导致危机的误解。此外,如果你在对问题行为或处于危机中的孩子有顾虑的时候经常沟通,父母不会感到盲目。...
当你班上的学生是个人教育计划(IEP)的主体时,你将被要求加入一个团队,为她制定目标。这些目标很重要,因为在IEP的剩余时间内,学生的表现将根据这些目标进行衡量,她的成功将决定学校将提供何种支持。...
儿童攻击行为的背后有很多原因。作为教师,重要的是要记住,这些问题可能来自多种原因。给这个学生贴上“好斗的孩子”的标签可能很有诱惑力,但这个孩子很少仅仅是一个“坏孩子”,把孩子的行为和他们自己隔离开来是很重要的。...
多年来,教育工作者已经开发出许多不同的方法来保持教室的清洁和控制。目前,最有效的方法之一是由教育家哈里·王(Harry K.Wong)在《开学的第一天》一书中提出的课堂管理计划。王的计划的重点是创建有序的课堂程序,帮助孩子们了解每天对他们的期望。这是一种非常有效的方法,在特殊教育和普通教育课堂上都很有效。...
后果是课堂行为管理计划的重要组成部分,无论是独立的特殊教育课堂、资源室还是全包容课堂中的伙伴关系。行为主义者的研究清楚地表明,惩罚是行不通的。只要惩罚者不在,它就会使行为消失,但会重新出现。对于残疾儿童,特别是孤独症儿童,惩罚可能只会加强攻击性、自残行为,并将攻击性升华为自尿甚至粪便涂污。惩罚包括造成痛苦、移除首选食物和隔离。...
教师总是面对学生的不良或不当行为。这可能包括大声回答、戏弄和身体攻击。而且,一些学生似乎通过从老师那里获得升迁而茁壮成长,挑战权威。对于教师来说,了解这些行为的根源是很重要的,这样就不会使它们永久化或恶化。下面是一些描述日常不恰当行为的基本方法。...
行为契约的层级体系在许多方面都是一个完善的体系,用于改善和塑造学生的长期行为。通过建立等级,就像在一个学术表现的标准中一样,你可以通过慢慢增加达到每个等级的期望来塑造学生的行为。该系统特别适合中学生,可以帮助单个班级或跨班级的学生。...
这是一种相当简单的形式,可用于大多数行为。只有两种行为的空间:两种以上的行为可能只会让学生感到困惑,并使你在识别替代行为和表扬它时所需的努力付诸东流。...
毫无疑问,特殊教育者将会见和教育那些似乎难以说出真相的学生。他们中的一些人可能会责怪别人以避免惹麻烦,而一些孩子可能会编造一些精心制作的故事作为加入对话的手段。对其他儿童来说,长期撒谎可能是情绪或行为障碍的一部分。...
处理不当行为的第一步是表现出耐心。这通常意味着在说或做可能让人后悔的事情之前要冷静一段时间。这也可能包括让孩子或学生坐下来休息,或者独自呆着,直到他们的老师能够处理不适当的行为。...
我们有时会错误地将“行为管理”和“课堂管理”这两个术语互换。这两个术语相互关联,甚至可以说相互交织,但它们是不同的。“课堂管理”意味着创建支持课堂积极行为的系统。“行为管理”是一种策略和系统,用于管理和消除妨碍学生在学术环境中取得成功的困难行为。...
强化是提高行为的手段。也被称为“后果”,积极强化会增加一些东西,使行为更有可能发生。负强化是指当某物被移除时,它更有可能继续。...
向家长建议:...
这些信息有助于确定在不当行为发生之前发生了什么,如果您怀疑行为障碍或残疾,则应始终使用这些信息。...