与共同核心国家标准相一致的学前教育标准不涉及幼儿园保留的几何或操作。在这一点上，目标是建立数字感。计数和基数技能关注的是“多少”。这些技能关注的是体积的“多少”，以及平面图形的“多大、多小、多高、多短或其他属性，以及体积。不过，通过将几何形状与颜色和大小配对，你将开始建立技能。

在编写函数和代数的IEP目标时，您将重点关注用于排序的形状属性。这项早期技能将帮助学生建立排序、分类和最终几何方面的其他技能。

当然，要成功地对颜色、形状和大小进行排序，重要的是要使形状具有不同的大小。许多数学程序都有相同大小的形状，寻找一套旧的（木制的），通常比塑料几何形状小。

• 2.PK.1根据相似属性（例如大小、形状和颜色）对对象进行排序。
• 2.PK.3比较对象集。确定哪个集合具有更多或更少的属性。

第一个和第三个标准可以结合在一个目标中，因为它们要求学生进行排序和比较，这些技能要求学生分配某些属性并对项目进行排序。分类活动对于尚未发展语言的幼儿来说是非常好的，因为他们开始注意到他们分类的事物的颜色、形状或大小。

目标：到年度审查日期，SAMMY学生将按照颜色、大小和形状对彩色几何形状进行排序和比较，按照特殊教育教师和教学人员的规定，在连续三次试验中正确地对20个（90%）中的18个进行排序。

这将有四个基准：

• 目标1：到本学年第一学期结束时，SAMMY学生将按照颜色对几何形状进行排序，按照特殊教育教师和教学人员的测量，准确率为80%。
• 目标2：到今年第三季度末，萨米学生将按照特殊教育教师和教学人员的测量结果，以80%的准确率对几何形状进行排序。
• 目标3：到本学年第二学期结束时，SAMMY学生将按大小对几何形状进行排序，由特殊教育教师和教学人员测量，准确率为80%。
• 目标4：到年度审查日期，SAMMY学生将对几何形状进行排序，并对各组进行或多或少的比较，根据特殊教育教师和教学人员的测量，准确率为90%。

教学策略：

要开始学生排序，从两个开始：两种颜色、两种尺寸、两种形状。一旦学生掌握了两个，你就可以把他们转到三个。

当你开始使用颜色时，使用相同颜色的盘子。随着时间的推移，他们会知道橙色就是橙色。

当你继续讨论形状名称时，一定要谈论形状的特征：正方形有四条边和四个角（或角。一些数学课程在引入“角”之前谈论“角”）。三角形有三条边，等等。当学生排序时，他们处于第一级。在早期干预中，学前教育的重点是建立词汇，而不是命名平面图形的所有属性。

一旦开始扩展学生的曲目，就需要引入两个属性，以及比较小集合的“更多”或“更少”

模式

模式的规则是它们必须重新出现三次才能成为模式。上面的几何形状、珠子或任何种类的计数器都可以用来演示和复制图案。这是一项活动，您可以使用学生可以复制的模式卡创建，首先在卡上放置形状模板，然后只是一张带有形状的卡。这些也可以购买

2.PK.2识别和复制简单模式（如ABAB）

目标：到年度审查日，当呈现一个有三次重复的模式时，PENNY瞳孔将在10次试验中的9次中准确复制该模式。

• 目标1：到学年第一学期，PENNY学生将复制一个模板上图片展示的珠子图案（A、B、A、B、A、B、A、B），由特殊教育教师和教学人员实施10个探针中的8个。
• 目标2：到年度审查日，PENNY小学生将复制图片中的珠子图案，将a、B延伸到a、B、a、B、a、B、8/10，由特殊教育教师和教学人员实施。

教学策略：

1. 从表格上的块开始建模模式。放置图案，让学生命名图案（颜色），然后让他们在靠近图案的一行复制图案。
2. 介绍带有彩色图块（珠子）的图案卡，以及放置每个图块的位置（模型模板）
3. 一旦学生能够复制卡片，让他们在没有模板的情况下复制卡片。