步骤

1. 在教育者制定策略以减少、替代或消除问题行为之前，需要确定其前因后果。例如，孩子与教学内容不匹配（材料太难或太容易），课程计划不周，组织混乱，或者课堂环境中存在不利的影响因素。所有这些情况都会导致孩子做出不适当的反应。教师有责任做好准备，确保没有不良的过渡，也没有让学生脱离任务的机会。另一个可能导致行为不端的影响因素是认知障碍，如注意力缺陷多动症（ADHD）。所有这些症状或导致学生偏离主题的原因，都是教师有责任解决和防止它们发生的。

2. 2注意到行为障碍并在其发生之前认识到它们，有利于预防和减少不当行为。当学生表现出重复和持续的行为模式，导致对其他学生的严重干扰时，它们就会变得明显。这种干扰可能会在学术和/或社会功能方面造成重大损害。当早期调整和识别不恰当的行为时，学生可以学习应对导致问题行为的不利情况的策略，因为这种行为模式在个人生活中是一致的。儿童和青少年行为紊乱的特点是。发起攻击性行为并对他人作出攻击性反应，表现出欺凌、威胁或恐吓行为，对他人进行身体虐待，故意破坏他人的财产，对他人的感受、愿望和福祉表现出很少的同情心，对他人表现出冷酷无情的行为，缺乏内疚或悔恨的感觉，他们可能很容易向同伴告密，并倾向于将自己的错误行为归咎于他人。

3. 3基本概述减少问题行为的步骤。确定问题行为的具体内容以及促使和加强问题行为的条件。监测问题行为在哪些情况下发生和不发生。寻找有效和高效的干预策略，以满足教室里每个学生的需要。修改教室环境，通过重新安排环境、时间表或学习活动来减少问题行为，以满足学生的需要。同时，单独调整教学，以促进学生的高参与率和任务行为。教授和加强新技能，以增加适当的行为，并保持积极的课堂气氛。评估学校范围内的行为问题是否需要采取全校性的策略或计划，如果需要，则实施那些被证明能减少消极和促进积极互动的策略。

4. 4当试图提高学生的任务执行率时。在发出指令前吸引学生的注意力，如直接的眼神接触通过课堂参与让学生猜测，接近控制给予选择的机会提供注意力休息时间减少作业的长度快速过渡

• 使用一对一的教学，这往往被证明是省时的。
• 使用节奏良好的学习活动，这样就不会有停顿时间让学生脱离任务。学生们也不会因为在上课时被催促而感到必须补课，这一般会引起较少的焦虑情绪。
• 使用与学习目标有关的活动，这些活动在孩子们看来是有价值的，并且适合他们正在学习和讨论的内容，而不仅仅是为了忙于工作或维持课堂秩序。
• 将教学与他们的背景知识、年龄和成熟程度联系起来。
• 使用能反映学生独立成就和自尊水平的活动。
• 有效地利用学校的时间来达到目标。
• 要明确目标、期望和进行指定活动的原因。
• 给予定期和适当的反馈。
• 了解每个学生的长处和短处，以便进行差异化教学。
• 给学生举一个例子，说明有类似残疾或行为障碍的人在生活中获得了成功。
• 问问以前的老师，在他们的课堂上是如何解决不良行为的。
• 使用直接指导，明确地解决问题行为。
• 有预先确定的后果并立即实施