如果一种教授概念的方法能够成功地帮助学生学习，那么多种方法的结合能更成功吗？好的，是的，如果示范和合作的方法结合成一种称为逐步释放责任的教学方法。

“逐步释放责任”一词起源于一份由P.David Pearson和Margaret C.Gallagher撰写的《阅读理解指导》技术报告。他们的报告解释了如何将示范教学法整合为逐步释放责任的第一步：

"When the teacher is taking all or most of the responsibility for task completion, he is 'modeling' or demonstrating the desired application of some strategy"(35).

从建模到自主学习

逐步释放责任的第一步通常被称为“我愿意”，教师使用模型演示概念。

逐步释放责任的第二步通常被称为“我们做”，并结合了教师和学生或学生和他们的同龄人之间的各种合作。

逐步释放责任的第三步被称为“你做”，即学生独立于老师工作。Pearson和Gallagher以以下方式解释了演示和协作相结合的结果：

"When the student is taking all or most of that responsibility, she is 'practicing' or 'applying' that strategy. What comes in between these two extremes is the gradual release of responsibility from teacher to student, or-[what Rosenshine] might call 'guided practice'" (35).

尽管渐进式教学模式始于阅读理解研究，但该方法现在被认为是一种教学方法，可以帮助所有内容领域的教师从课堂教学和整个小组教学转向更以学生为中心的课堂，采用协作和独立实践。

逐步解除责任的步骤

采用逐步释放责任的教师在课程开始或新材料引入时仍将发挥主要作用。与所有课程一样，教师应该从确定当天课程的目标和目的开始。

第一步（“我愿意”）

在这一步中，教师将使用模型对概念进行直接指导。在这一步中，教师可以选择“大声思考”，以模拟他或她的思维。教师可以通过演示任务或提供示例来吸引学生。直接教学的这一部分将为本课定下基调，因此学生参与至关重要。一些教育工作者建议所有的学生在老师建模时都应该放下笔。让学生集中注意力可以帮助那些可能需要额外时间处理信息的学生。

第二步（“我们愿意”）

在这一步中，教师和学生参与互动教学。教师可以直接与学生合作，提供提示或线索。学生可以做的不仅仅是听；他们可能有机会亲身学习。教师可以确定在此阶段是否需要额外建模。使用持续的非正式评估可以帮助教师决定是否应该向有更多需求的学生提供支持。如果学生错过了关键的一步或在某项特定技能上表现不佳，可以立即给予支持。

第三步（“你愿意”）

在这最后一步中，学生可以单独学习，也可以与同龄人合作学习，以便练习和演示他或她对教学的理解程度。合作的学生可能会寻求同龄人的澄清，这是一种互惠教学形式，目的是分享成果。在这一步结束时，学生将更多地关注自己和同龄人，同时越来越少地依赖老师来完成学习任务

逐步释放责任的三个步骤可以在一天的时间内完成。这种教学方法遵循的是一种进步，在此过程中，教师所做的工作较少，学生逐渐承担起更多的学习责任。逐步释放责任可以延长一周、一个月或一年，在此期间，学生可以培养成为称职、独立学习者的能力。

逐步释放的例子

这种逐步释放责任的策略适用于所有内容领域。这个过程如果做得正确，就意味着教学要重复三到四次，而在多个教室中跨内容领域重复逐步释放责任的过程也可以强化学生独立性的策略。

解释一个概念

例如，在第一步中，在一个六年级ELA教室中，逐步释放责任的“我做”示范课可能从教师预览一个角色开始，展示一幅与角色相似的图片，并大声思考，“作者做了什么来帮助我理解角色？”

"I know that what a character says is important. I remember that this character, Jeane, said something mean about another character. I thought she was terrible. But, I also know what a character thinks is important. I remember Jeane felt terrible after what she said."

然后，教师可以从课文中提供证据来支持这一观点，并大声思考：

"That means the author gives us more information by allowing us to read Jeane's thoughts. Yes, page 84 shows that Jeane felt very guilty and wanted to apologize."

小组工作

在另一个例子中，在一个八年级代数教室中，第二步被称为“我们做”，可能会看到学生们在小组中一起解决多步方程，如4x+5=6x-7，而老师循环停下来解释如何解决方程两边都有变量的问题。学生们可能会得到一些问题，使用相同的概念一起解决。

学生示范技能

最后，第三步，即所谓的“你做”，是学生在完成10年级化学实验后在科学课堂上完成的最后一步。学生会看到老师演示实验。他们还将与老师一起练习材料的处理和安全程序，因为化学品或材料需要小心处理。他们会在老师的帮助下做一个实验。他们现在准备好与同龄人一起独立进行实验室实验。他们也会在实验室里反思，重新叙述帮助他们获得结果的步骤。

通过逐步释放责任的每一步，学生将接触课程或单元内容三次或更多次。这种重复可以让学生准备好让他们练习完成作业的技能。与第一次被派去独自完成任务相比，他们可能会有更少的问题。

模型的变化

还有许多其他模式使用逐步释放责任。小学和中学使用的就是这样一种模式，每日5班。吉尔·布坎博士在一份题为“扫盲中教与学独立的有效策略”的白皮书（2016年）中解释道：

"Daily 5 is a framework for structuring literacy time so students develop lifelong habits of reading, writing, and working independently."

在每日5课中，学生从五个真实的阅读和写作选项中进行选择，这些选项设置在站点中：向自己阅读、写作、向他人阅读、文字工作和听阅读。

通过这种方式，学生每天进行阅读、写作、口语和听力练习。《每日邮报》概述了培养年轻学生逐步释放责任的10个步骤；

1. 确定要教什么
2. 设定目标，创造紧迫感
3. 将所需行为记录在所有学生可见的图表上
4. 在每日5小时内模拟最理想的行为
5. 模仿最不可取的行为，然后纠正最可取的行为（同一个学生）
6. 按照以下步骤将学生安排在房间周围
7. 练习和锻炼耐力
8. 不要挡道（只有在必要时，才讨论行为）
9. 使用安静的信号将学生带回到小组中
10. 进行团体登记，并询问“情况如何？”

支持逐步释放的理论

逐步释放责任包含了普遍理解的学习原则：

• 学生可以通过动手学习而不是看着或听别人学习。
• 错误是学习过程的一部分；练习越多，错误就越少。
• 背景知识和技能设置因学生而异，这意味着学习准备也不同。

对于学术界来说，责任框架的逐步释放在很大程度上要归功于熟悉的社会行为理论家的理论。教育工作者利用他们的工作来发展或改进教学方法。

• 皮亚杰（1952）“儿童智力的起源”（认知结构）
• 维果茨基（1978）“学习与发展之间的互动”（近期发展区）
• 班杜拉（1965）“模型强化偶然性对模仿反应获得的影响”（注意、保持、复制和动机）
• 伍德、布鲁纳和罗斯（1976）“辅导在解决问题中的作用”（支架式教学）

责任的逐步释放可用于所有内容领域。它特别有助于为教师提供一种将差异化教学纳入所有教学内容领域的方法。

其他参考资料

• 费希尔和弗雷，N(2008). . 通过结构化教学实现更好的学习：逐步释放责任的框架。
• 利维，E(2007). 逐步释放责任：我做，我们做，你做。2017年10月27日检索自http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf