01

2007年

一次和二次来源的批判性分析

正如他们过去所做的那样，学生们需要认识到主要来源和次要来源之间的差异作为证据。然而，在这个党派纷争的时代，一项更重要的技能是评估来源的能力。

“假新闻”网站和社交媒体“机器人”的激增意味着学生们必须提高评估文档的能力。斯坦福历史教育集团（SHEG）为教师提供材料，帮助学生“学会批判性地思考哪些资料提供了回答历史问题的最佳证据。”

SHEG指出，过去的社会研究教学与今天的社会研究教学存在差异，

每个年级的学生都应该具备必要的批判性推理技能，以理解作者在每一个来源（小学或中学）中的角色，并识别任何来源中存在的偏见。

02

2007年

解读视听资源

今天的信息通常以不同的格式呈现。数字程序允许轻松共享或重新配置可视数据。

学生需要具备阅读和解释多种格式信息的技能，因为数据可以以不同的方式组织。

• 表格使用垂直列中设置的数字或非数字数据，以便对数据进行强调、比较或对比。
• 图表是用来使读者更容易理解事实的图片。有不同类型的图形：条形图、折线图、饼图和象形图。

21世纪学习伙伴关系认识到，表格、图表和图表的信息可以通过数字方式收集。21世纪标准概述了一系列学生学习目标。

这意味着学生需要发展技能，使他们能够在21世纪的现实世界中学习。可用数字证据数量的增加意味着学生需要接受培训，以便在形成自己的结论之前获取和评估这些证据。

例如，获取照片的渠道已经扩大。照片可以用作证据，国家档案馆提供了一个模板工作表，指导学生学习如何使用图像作为证据。同样，还可以从音频和视频记录中收集信息，学生在采取知情行动之前必须能够访问和评估这些信息。

03

2007年

了解时间表

时间线对于学生来说是一个很有用的工具，可以将他们在社会研究课上学到的不同信息联系起来。有时，学生可能会对历史上的事件是如何结合在一起失去看法。例如，世界历史课的学生需要熟悉时间线的使用，以了解俄罗斯革命是在第一次世界大战爆发的同时发生的。

让学生创建时间线是他们运用自己的理解的一个很好的方式。有许多教育软件程序供教师免费使用：

• Timeglider：该软件允许学生创建、协作和发布缩放和平移交互式时间表。
• Timetoast：该软件允许学生在水平和列表模式下创建时间线。学生们可以设计古代历史中通向遥远未来的时间线。
• Sutori：这个软件允许学生制定时间表，并通过对比和比较来检查来源。

04

2007年

比较和对比技能

在回答中进行比较和对比可以让学生超越事实。学生必须利用自己的能力综合来自不同来源的信息，因此他们需要加强自己的批判性判断，以确定观点、人物、文本和事实的群体是相似的还是不同的。

这些技能对于满足公民学和历史中C3框架的关键标准是必要的。例如

在培养比较和对比技能时，学生需要将注意力集中在调查的关键属性（特征或特征）上。例如，在比较和对比营利性企业与非营利组织的有效性时，学生不仅要考虑关键属性（例如，资金来源、营销费用），还应考虑那些影响诸如雇员或规章等关键属性的因素。

识别关键属性为学生提供支持职位所需的详细信息。例如，一旦学生对两篇阅读进行了更深入的分析，他们应该能够得出结论，并根据关键属性在回答中采取立场。

05

2007年

因果

学生需要能够理解和交流因果关系，以便不仅展示发生了什么，而且展示历史上发生的原因。学生应该理解，当他们阅读课文或学习信息时，他们应该寻找诸如“因此”、“因为”和“因此”等关键词。

C3框架概述了理解维度2中因果关系的重要性，指出，

因此，学生需要有足够的背景信息，以便能够对未来可能发生的事情（影响）做出明智的猜测（原因）。

06

2007年

地图技巧

地图在整个社会研究中使用，以帮助以最有效的方式提供空间信息。

学生需要了解他们正在查看的地图类型，并能够使用地图惯例，如地图阅读基础中概述的键、方向、比例等。

然而，C3s的转变是将学生从低级的识别和应用任务转移到更复杂的理解任务，学生可以“创建熟悉和不熟悉地方的地图和其他图形表示”

在C3s的维度2中，创建地图是一项基本技能。

要求学生绘制地图可以让他们提出新的询问，特别是对所描绘的图案。

07

2007年

来源

• 国家社会研究委员会（NCSS）、大学、职业和公民生活（C3）社会研究框架国家标准：提高K-12公民、经济、地理和历史严谨性的指南（马里兰州银泉，NCSS，2013）。