行为契约的层级体系在许多方面都是一个完善的体系,用于改善和塑造学生的长期行为。通过建立等级,就像在一个学术表现的标准中一样,你可以通过慢慢增加达到每个等级的期望来塑造学生的行为。该系统特别适合中学生,可以帮助单个班级或跨班级的学生。
首先,确定哪些行为将“拉动”学生的行为。换言之,如果你成功地确定了对提高学生在课堂上的所有表现和行为至关重要的行为,那么就要关注这些行为。
行为需要明确和可测量,尽管数据收集不是您的主要关注点。尽管如此,还是要避免使用诸如“尊重”或“态度”之类的笼统、主观的术语。关注那些会消除“态度”的行为。你需要将这种行为识别为“等待被召唤”或“等待而不是打断同伴”。你不能告诉你的学生你的感受。你可以告诉他们他们的行为应该是什么样子。选择4或5种行为来定义等级:即。
有些人会说“听”,但我发现一些似乎忽视老师的中学生实际上可能在听。你可以询问某些类型的学术行为,以表明学生是否参加过。你实际上无法“看到”学生在听。
描述什么是优秀的、好的或差的守时。优秀的可能是“准时并准备好学习”。好的可能是“准时”。而贫穷的可能是“迟到”或“迟到”
根据学生的年龄和成熟程度,或行为的强度或不当程度,每周或每天都可以给予积极的影响。对于行为极不恰当的学生,或者还有很长的路要走的学生,你可能希望每天奖励他们的表现。当学生参与行为支持计划时,随着时间的推移,你希望“细化”强化并将其分散开来,以便学生最终学会评估自己的行为并奖励自己的适当行为。后果可能是积极的(奖励)或消极的(失去特权),这取决于每个学生获得的“优秀”或“差劲”的数量。
如果可能的话,我会尽量让父母来做加固。中学生尤其擅长于在职教师对抗家长或家长对抗老师。当你有父母在船上时,你更有可能得到学生的合作。它还使在学校学到的经验教训推广到学生家中。“双浸”也没什么错,在学校提供一个级别的奖励(即为这么多优秀学生赢得的特权),在家提供另一个级别的奖励(一周内与家人一起去一家首选餐厅等)
最终,你的目标是让学生学会自我评估。你想“淡出”支持学生的行为。您希望通过以下方式实现这些目标。
合同:合同需要列出系统的“谁、什么、在哪里、何时、如何”。
监控工具:您希望创建一个工具,使您或可能对学生进行评估的普通教育教师更容易使用。我为你们提供汽车模型
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