英语作为附加语言（EAL）是英语作为第二语言（ESL）的当代术语（特别是在英国和欧盟其他国家）：非母语人士在英语环境中使用或学习英语。

英语作为一种附加语言这一术语承认，学生已经能够至少使用一种母语。在美国，英语学习者（ELL）一词大致相当于EAL。

在英国，“大约八分之一的儿童被视为将英语作为附加语言”（Colin Baker，《双语教育和双语基础》，2011年）。

实例和意见

• “有时，在不同的国家背景下，相同的术语有不同的含义（Edwards&Redfern，1992:4）。在英国，“双语”一词用于描述学生学习和使用英语作为附加语言（EAL）：“从而强调儿童的成就，而不是他们缺乏流利的英语”（Levine，1990:5）。该定义没有“对语言技能的范围或质量作出任何判断，但代表在同一个人中交替使用两种语言”（伯恩，1989:1-2）。在美国，“英语作为第二语言”（ESL）这一术语可能最常用于描述在整个教育系统中学习英语的儿童（亚当森，1993年），尽管“双语”以及大量其他术语（“英语熟练程度有限”等）也被使用”（安吉拉·克里斯，《多语言教室中的教师协作与对话》，多语言事务，2005年）
• “令人鼓舞的是……今天越来越多的教育工作者正在挑战母语谬误，并指出与学生共享第一语言并经历了将英语作为附加语言学习的过程的合格英语教师的许多优势。”（桑德拉·李·麦凯，《英语作为国际语言的教学》，牛津大学出版社，2002年）
• “将英语作为附加语言学习的儿童不是一个同质群体；他们来自不同的地区和背景……将英语作为附加语言学习的儿童（EAL）他们可能在英语学习方面拥有丰富的经验和流利的语言。一些人可能刚到英国，对英语语言和英国文化不熟悉；一些孩子可能出生在英国，但在英语以外的语言环境中长大；而另一些人可能已经用英语学习了多年。”（凯西·麦克莱恩，“英语是附加语言的儿童”，《支持包容性实践》，第二版，由Gianna Knowles编辑。Routledge，2011年）
• “将英语作为附加语言学习的儿童在以下情况下学习得最好：-被鼓励在反映其自身文化和语言背景的环境中参与各种活动，以促进交流。游戏特别有用，因为他们可以通过使用词语和肢体语言充分参与…-是接触适合其发展水平的语言，这是有意义的，基于具体的经验，并由视觉和具体的经验支持。他们在关注意义而不是词汇和语法时取得最大的进步…-参与实践活动，因为幼儿从实践中学习得最好宽容。-在支持性的环境中感到安全和受尊重…-受到鼓励而不是不断纠正。错误是学习说一种语言过程的一部分…-让教育者快速学习他们不熟悉的名字，并像父母那样发音，并在孩子家里学过一些单词语言。孩子们所说的语言、他们的身份感和他们的自尊都紧密地联系在一起。”（巴贝特·布朗，《早年消除歧视》，特伦瑟姆出版社，1998年）