小组活动是中学课堂上提高学生学习效果的一种重要策略。但小组工作有时需要自己解决问题。虽然这些课堂合作的目标是平均分配工作以解决问题或生产产品，但可能有一个（或两个）学生的贡献不如小组中的其他成员。这个学生可以让他或她的同学做大部分的作业，这个学生甚至可以分享小组成绩。这个学生是小组中的“懒汉”，一个可以挫败小组其他成员的成员。如果一些小组作业是在教室外完成的，这尤其是一个问题。

那么，对于这个不与他人合作或对最终成果贡献甚微的懒散学生，老师能做些什么来评估呢？一位教师如何才能做到公平，并将适当的分数授予那些有效工作的团队成员？平等参与小组工作是可能的吗？

课堂上使用小组作业的原因

尽管这些担忧可能会让老师考虑完全放弃小组作业，但在课堂上使用小组作业仍然有强大的理由：

• 学生对主题拥有所有权。
• 学生培养沟通和团队合作技能。
• 学生们一起工作，互相“教”。
• 学生可以将个人技能集带到小组中。
• 学生学会更有效地计划和管理时间。

下面是使用组的另一个原因

• 学生可以学习如何评估自己和他人的工作。

在中学阶段，小组工作的成功可以用许多不同的方式来衡量，但最常见的是通过分数来衡量。教师可以将项目作为一个整体进行评分，然后将个别参与者的评分作为谈判课交给小组，而不是让教师决定如何对小组的参与或项目进行评分。

将这一责任交给学生可以通过让学生同伴根据贡献的工作证据分配分数来解决给小组中“懒汉”打分的问题。

设计分数或等级制度

如果教师选择使用点对点的等级分配，教师必须清楚，正在审查的项目将被分级，以满足量规中概述的标准。然而，已完成项目的总可用点数将基于每组的人数。例如，如果学生的项目或参与符合最高标准，则其最高得分（或“A”）可以设置为50分。

• 如果小组中有4名学生，该项目将获得200分（4名学生各50分）。
• 如果小组中有3名学生，该项目将获得150分（3名学生X 50分）。
• 如果小组中有两名成员，该项目将获得100分（两名学生各50分）。

点对点评分和学生协商

每位学生将使用以下公式获得分数：

1.教师将根据评估准则中确定的标准，将项目评为“A”或“B”或“C”等。

2.老师会把这个分数转换成它的等值数字。

3.项目收到老师的分数后，小组中的学生将协商如何将这些分数划分为分数。每个学生必须有证据证明他或她为获得分数做了什么。学生可以公平地分配分数：

• 172分（4名学生）或
• 130分（3名学生）或
• 86分（两名学生）
• 如果所有学生都平等地学习，并且有证据表明他们都应该获得相同的分数，那么每个学生将在原来的50分中获得43分，每个学生将获得86%。
• 然而，在三名学生组成的小组中，如果两名学生有证据证明他们完成了大部分工作，他们可以协商获得更多的分数。他们可以协商每个人48分（96%），而“懒鬼”得到34分（68%）。

4.学生与老师讨论证据支持的分数分配。

点对点评分结果

让学生参与他们的评分方式可以使评估过程透明。在这些谈判中，所有学生都有责任提供他们在完成项目过程中所做工作的证据。

对等评估可以是一种激励体验。当教师可能无法激励学生时，这种形式的同伴压力可能会得到预期的结果。

建议教师监督评分谈判，以确保公平。教师可以保留推翻小组决定的能力。

使用这种策略可以为学生提供一个为自己辩护的机会，这是他们离开学校后所需要的一种现实技能。