在ESL/EFL环境中教授语法与向母语人士教授语法有很大不同。这本简短的指南指出了一些重要的问题，你应该问自己，以便在自己的课堂上教授语法。

需要解决的重要问题

需要回答的重要问题是：我如何教授语法？换句话说，我如何帮助学生学习他们需要的语法。这个问题看似简单。乍一看，你可能认为教授语法只是向学生解释语法规则的问题。然而，有效地教授语法是一件复杂得多的事情。每节课都有许多问题需要解决：

• 这门课的目标是什么？这门课正在准备考试吗？班级是否为了商务目的而提高英语水平？这个班在为暑假做准备吗？这个问题的答案很重要，因为它将帮助你决定到底需要教多少语法。如果学生正在准备剑桥考试，那么语法将在你的课程计划中扮演重要角色。另一方面，如果你在教授商务课，语言公式可能发挥更大的作用，因为你为学习者提供书面文档、参加会议等的标准短语。
• 学习者有什么样的学习背景？学生在学校吗？他们已经好几年没有学习了吗？他们熟悉语法术语吗？多年未上学的成年人可能会发现语法解释令人困惑，而目前正在学习的学生可能更擅长理解语法图表、表达式等。
• 有哪些学习材料和资源？你有最新的学生作业本吗？你根本没有作业本吗？教室里有电脑吗？你拥有的学习资源越多，你就越容易在教学生语法时采用不同的策略。例如，一组喜欢使用计算机的学生可以使用计算机学习某项语法任务，而另一组喜欢口头解释的学生可能更喜欢让你用大量的例子来解释这一点。显然，学习机会越多，你就越有可能让每个学生都能学好语法点。
• 每个学生都有什么样的学习风格？学习者对标准右脑学习技巧（逻辑图表、学习表等）是否感到满意？学习者在听力和重复练习方面做得更好吗？这是教学中最困难的方面之一，尤其是语法教学。如果你有一类学习者具有相似的学习风格，你可以使用类似的方法。然而，如果你有一个混合学习风格的班级，那么你需要尝试使用尽可能多的不同方法提供指导。

一旦你回答了这些问题，你就可以更熟练地解决如何向全班提供他们所需要的语法的问题。换句话说，每门课都有不同的语法需求和目标，由老师决定这些目标并提供实现这些目标的方法。

归纳演绎

首先，快速定义：归纳法被称为“自下而上”方法。换句话说，学生在练习时发现语法规则。例如，一种阅读理解，其中包括许多句子，描述一个人在这段时间内所做的事情。

在完成阅读理解后，老师可以开始问这样的问题：他做这个或那个多长时间了？他去过巴黎吗？然后他什么时候去巴黎的？

为了帮助学生归纳性地理解简单过去和现在完成之间的区别，这些问题后面可以跟着哪些问题讲述了过去的某个特定时间？关于此人的一般经历，有哪些问题？等

演绎法被称为“自上而下”的方法。这是一种标准的教学方法，由教师向学生解释规则。例如，现在完成时由助动词have加过去分词组成。它用来表示从过去开始并一直延续到现在的行为，等等。

语法课大纲

教师首先需要促进学习。这就是为什么我们建议为学生提供归纳学习练习的原因。然而，当然也有教师需要向全班解释语法概念的时候。

一般来说，我们建议在教授语法技能时采用以下课堂结构：

• 从介绍语法概念的练习、游戏、听力等开始。
• 向学生提问，帮助他们确定要讨论的语法概念。
• 接着是另一个练习，它更具体地关注语法概念，但采用归纳法。这可能是一个阅读练习，在所教的结构中包含问题和回答。
• 检查回答，要求学生解释已经介绍的语法概念。
• 在这一点上，引入教学解释作为消除误解的一种方式。
• 提供一个练习，重点是语法点的正确构造。这可能是一个练习，如填空、完形填空或时态转换活动。
• 要求学生再次解释概念。

正如你所看到的，老师是在帮助学生进行他们自己的学习，而不是使用“自上而下”的方法来听写课堂规则。