作为人类，我们有一个共同点，那就是我们容易受到偏见和成见的影响。我们大多数人对某些事物、思想或群体持有偏见（仅基于有限知识的想法或倾向），很可能有人对我们有偏见，或者对我们有成见。

偏见和成见是沉重的话题。然而，人们（有时是潜意识）的信仰深刻地影响着每个人的生活。如果这些对话引导正确，ESL课程可以为我们的学生提供安全的空间，让他们深入了解种族、宗教、社会地位和外表等广泛、敏感但至关重要的方面。本课程的预计时间为60分钟，但强烈建议与下面的扩展活动配合使用。

目标

1. 丰富学生关于偏见和刻板印象的词汇。
2. 意识到偏见和成见的复杂性和负面后果。
3. 培养更深层次的同理心和工具，帮助自己和他人摆脱偏见和成见造成的局外人感觉。

材料

• 板/纸和标记或投影仪
• 学生书写用具
• 贴有与你班上的学生和你自己对应的国家名称的海报（确保你也包括一张美国的海报）
• 准备幻灯片/海报，列出可能的陈规定型特征
• 两张海报一张贴着“局内人”，一张贴着“局外人”——每张海报上都有一个“感觉”和“行为”栏
• 准备幻灯片/海报，列出有关定型观念的可能问题

关键术语

课程介绍

在课程开始时，承认作为ELL，你的学生将体验到，可能已经体验到，作为一个局外人的感觉。也许他们甚至是基于语言、口音或非美国人外貌的偏见和成见的受害者。让您的学生知道，在本课中，您将更深入地讨论这些主题，以帮助他们了解这些情况，并扩大他们在该主题上的词汇量。

从一开始就征求学生对偏见和刻板印象含义的意见，然后向他们提供实际的定义，这是一个好主意。这一部分的一个很好的参考是一本基础词典，如《牛津高级美国词典》。确保在黑板上书写或投影单词和定义。

偏见：对一个人、群体、习俗等不合理的厌恶或偏爱，尤其是基于他们的种族、宗教、性别等。

• 种族偏见的受害者
• 他们的决定是基于无知和偏见。
• 对某人/某物的偏见：当今医学界对女性的偏见要少得多。

刻板印象：许多人对某一特定类型的人或事物的固定观念或形象，但在现实中往往是不真实的。

• 文化/性别/种族陈规定型观念
• 他不符合通常的刻板印象，即穿着深色西装和公文包的商人。

指导和活动内部/外部人员练习

目标：识别当人们感觉自己是局内人和局外人时的感受和行为，学习如何应对它们，产生同理心和帮助他人的解决方案。

局外人的感觉

1. 在黑板上的不同海报上列出所有学生的国籍，并按国籍，让学生说出（仅）关于自己国家和文化的刻板印象（以避免任何敌意）。5分钟
2. 在教室周围悬挂海报，邀请学生用钢笔或马克笔四处走动，并添加他们听到的任何其他刻板印象。（强调他们写下的内容不一定是他们相信的，而只是他们听到的内容。）3分钟
3. 敲钟或播放声音宣布过渡，在此过程中，你将模拟活动的下一步：学生们将通过分享他们在阅读国家刻板印象时体验到的两种消极的局外人感受（即，“嗨，我生气了，困惑了。”“嗨，我害羞了，不舒服。”）在黑板上显示可能的单词库，并在继续活动之前与学生一起预览。8分钟
4. 几分钟后，让学生坐下来，说出他们听到的负面情绪（同时将其记录在“局外人”海报上）。3分钟

内情

1. 现在，引导你的学生想象他们在某个小组的内部。（提供一些例子：可能他们回到了自己的国家，或者在孩提时代、工作时属于某个团体等）3分钟
2. 学生说出内心的感受，你把它们记录在相应的海报上。3分钟
3. 在这一点上，提示学生描述当他们是局外人和局内人时对应于每种情况的行为。（让学生提出自己的想法，或者如果他们对行为没有正确的描述，甚至让他们表演出来，或者你可以建议和/或表演其他想法。）例如：局外人感到孤独（感觉），闭嘴，不敢，不太交流，低声说话，远离群体（行为）；内幕人士相反（这就是我们希望我们的学生）。8分钟
4. 再次向你的学生承认，在他们作为非英语母语者的生活中，他们有时会体验到作为局外人的感觉。有时在他们作为人类的生活中，他们会看到其他人有这种感觉。
5. 提醒他们本次活动的目标，并集体讨论如何应用所学知识。

• 目标1：处理局外人的感觉。要求学生列出一些局外人的时刻，并记住这些时刻以及他们在局外人情况下的相应感受。4明高尔2：同理心和帮助他人引导学生想象他们遇到感觉像局外人的人，并讨论可能的反应/解决方案。（也许他们能够更多地理解他们，这要归功于他们自己的经历。并且基于他们对不同负面情绪的个人了解，他们可能能够向此人提供建设性的帮助，提供水来驱散愤怒，一个笑话，个人轶事，或一次友好的谈话来帮助他们放松。）5分钟

关于偏见和陈规定型观念的课程扩展讨论

1. 回到上一个活动的开始，提醒学生偏见和刻板印象的含义。2分钟
2. 作为一个整体，确定人们有时基于哪些领域进行包容或排斥。（可能的答案：性别、性取向、信仰、种族、年龄、外貌、能力等）。7分钟
3. 在黑板上设计或写下以下问题，并邀请学生分组讨论。他们也应该准备好以后与全班分享他们的想法。10分钟

• 你如何看待“内部人/外部人”活动中列出的陈规定型观念？
• 它们是真的还是假的？为什么？
• 这些刻板印象是从哪里来的？
• 它们有用吗？
• 这些标签可能有什么问题？
• 定型观念和标签会导致什么样的偏见态度和行为？
• 如何处理这些陈规定型和偏见？

区别

最好的课程是在每一步都融入差异化策略。

• 指南/问题/词汇始终张贴
• 分配一项活动后，要么建模/提供该活动应该是什么样子的示例，要么让学生告诉你他们对该作业的理解。
• 经常在学生中传阅，查看他们，并以一对一解释和建模的形式提供额外的支持。
• 由于不同的学习风格，本课程包括各种各样的活动，其中一些活动要求学生移动身体；写、读、说；独立、小组或全班学习。

评估

对于家庭作业、退场通知单和/或课程评估，请学生就课程中出现的想法写一段长的反思。根据学生的水平，提供所需的最少句子。

要求：

1. 正确使用至少四个与刻板印象和四字形容词有关的新术语。
2. 从列表中选择一两个你可能犯过的刻板印象，然后：

• 解释为什么有些人可能认为标签不正确解释这种刻板印象的目标人群可能受到的影响

这里的区别包括使用的句子和/或词汇数量的多样性，以及可能的填空文本。

重要考虑

考虑学生之间的敏感性问题。你可以提前通知他们，你将要探讨一个有争议的主题，你不想让任何人感到不安。但是，如果有人在课堂上被冒犯，通知他们可以在事后与你交谈或给你发电子邮件。如果有任何披露，您需要遵守学校的儿童保护程序。

请注意，有些学生可能会表达消极态度。允许他们表达自己的观点是很重要的，应该对他们进行探讨，但接下来应该明确指出，作为一个学习者群体，你不能容忍攻击性和有害的态度，并提倡尊重差异的重要性。

来源

• 凯特，玛丽E。关于偏见和歧视的教学活动。弗吉尼亚州波尔州立大学，弗吉尼亚州波尔中心，2013年，慕尼黑。
• “第5课——偏见和陈规定型观念”，《平等和人权委员会》，2019年1月29日。